初中物理实验教学提质增效的策略探究

刘欢

常州市金坛区直溪中学，江苏 常州213251

摘要：随着新课改的推行，出现了多样化的教学模式，在初中物理的教学中，实验教学受到广泛关注。物理学科和日常生活息息相关，在自然科学的学习中承担着重要任务。初中阶段的学生首次接触物理知识，对于物理现象的认识停留在表面。学生通过学习初中物理知识，掌握物理学科的学习技巧，养成对物理知识的探究精神，促使学生养成观察事物，提出问题，解决问题的能力，为学生的长远发展打下基础。

关键词：初中物理；实验教学；提质增效

引言：

物理学科属于初中阶段的重要学科，学生通过初中阶段的学习掌握一定的物理知识。物理实验是物理学科的基础，具有十分重要的意义。开展物理实验离不开实验设备的支持，也需要统一思想观念。在实验过程中，教师要正确处理抽象知识和实际操作的关系，保证良好的硬件设施，为学生提供实践操作机会，使学生顺利进行实验。

一、初中物理实验教学的意义

由于物理学科和生活的联系密切，具有较大的覆盖面，单一的围绕课本进行理论教学，很难使学生在枯燥的氛围中学到物理知识，导致学生对物理学习的兴趣较低，对于物质知识中的抽象内容无法理解。而开展物理实验教学，可以营造出生动的课堂氛围，引导学生根据所学知识，自主探究造成物理现象的原因，为学生提供学习机会，调动了学生对物理学习的热情。教师需要进行持续的指导，引导学生积极主动的参与到实验过程，培养学生的探究精神，提高其创造能力。在实验教学环节，教师可以积极构建问题情境，引导学生参与到问题的解决中，营造出良好的学习氛围，激发学生参与实验的热情。

二、初中物理实验教学的现状

（一）实验观念落后，缺乏重视度

实验活动是学好物理学科的重要途径，通过实验过程可以显著提高学生的物理核心素养。但是在当前的教学过程中，部分教师在物理课堂仍受到应试教学理念的束缚，缺乏对物理实验的重视，开展的实验活动较少。另外，由于初中物理受到课时的限制，实验活动并没有贯彻到整个教学计划中，物理教学偏向于理论知识讲解以及相关习题的训练，忽视实验活动的开展。部分教师在组织实验教学时，往往是按照教材内容进行演示活动，学生并没有真正的参与到实验过程中，仍处于被动学习的状态。实验观念的落后，导致相关教学活动较少，无法发挥出实验教学的价值，不利于学生核心素养的发展。

（二）教学目标更新迟缓，降低了教学质量

制定明确的教学目标是提高物理教学质量的重要举措。根据对当前物理教学的调查，发现教师在实际的目标制定环节，受到应试理念的影响，目标存在过于看重理论知识，忽视学生实验思维的培养。基于核心素养的背景下，实验教学的目标应该是：深化学生对知识和相关概念的理解，明确物理实验中的注意事项，掌握实验操作技能，养成观察、分析问题的能力等，逐渐形成对学习认真负责的态度。部分学校开展的实验教学，目标的设计缺乏全面性，物理教师在实验教学环节，没有注重在实验过程中讲解相关现象，而是在实验结束后，对实验结果进行讲述。由于这种现象，导致实验教学的效果较差，无法满足核心素养的要求。

（三）教学方式单一，缺乏学习自主性

部分教师在组织实验教学时使用单一的教学方式，导致学生缺乏实验操作的热情。具体而言，在实验教学环节，教师常常依照教材内容，对实验活动验证的概念、具体的操作方法等开展教学，并引导学生根据教材内容验证实验活动。这种教学方式是依照教材内容进行的，没有注重学生的主体地位，在教学中阻碍了学生主观能动性的发挥，为学生物理思维的养成带来不利影响。

三、初中物理实验教学提质增效的策略

（一）改变教学理念，提高综合素养

在课堂教学活动中，教师扮演着组织者和引导者的角色，自身的教学理念会直接影响到实际应用的教学方案，并取得相应的效果。因此，在初中物理学科的教学中，教师要基于核心素养的要求下，通过改变自身教学理念，达到完善实验教学过程的目的。一方面，注重学生综合素养的提升。在新课改的背景下，教师需要注重物理实验教学，对其重要性进行明确，并融入到实验教学规划中。教师需要优化传统的理论知识教学，注重培养学生的物理核心素养，提高学生的能力、思维等，助推学生全方位发展。另一方面，教师需要及时改变传统的教学理念，关注教学环节师生所处地位，发挥出学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在实验过程中通过思考、观察等，有计划的参与到实验探究过程，实现自身综合素养的提高。例如，在电流和电流表的实验教学环节，教师需要明确实验教学的要求，打破传统教学观念的束缚，准备好实验过程中需要用到的工具、设备等。之后教师可以对电流表、电流等相关概念进行简单的介绍，帮助学生掌握电流表的正确使用方法，教师可以围绕电流表设计出一些问题，引导学生进行思考，如电流表可否进行估读？电流表测量前为什么需要调零？等问题。学生在实验过程中，进行相关问题的探究，使用不调零的电流表进行测量，估读电流表的数值，发现以上操作都会导致出现较大的偏差。通过实验验证问题，可以加深学生对相关知识的印象。在实验过程中培养了学生对物理实验的热情，提高学生的创新、思维能力，实现自身综合素养的发展。

（二）挖掘生活元素，丰富教学内涵

初中阶段的学生属于首次接触物理知识，因而对物理实验存在极高的热情，通过实验过程展现出惊奇、新鲜的景象可以使学生保持长久的记忆，在实验过程中，学生根据教师提出的问题，进行不断的探究活动。因此，在初中阶段的物理教学活动中，教师需要给学生提供足够的物理实验时间，通过营造良好的实验环境，提高学生的物理实验能力。近年来，初中阶段的物理考试，内容大多是较为常见的物理题目。物理学科属于自然科学，其中的知识大多来自于生活，物理现象在生活中也多有体现。因此，初中物理教师需要挖掘和物理实验有关的内容，如讲解杠杆相关内容时，教师需要引导学生了解杠杆的组成，可以列举生活中的案例，最常见的有跷跷板、开瓶器等，教师将杠杆知识和实际生活相联系，通过介绍生活中的杠杆，加深学生对相关知识的印象，实现学生创新能力的提升，帮助学生更为直观的了解物理知识。

例如，通过播放有关钓鱼的视频，教师可以引导学生展开思考：钓鱼人是如何利用鱼竿完成钓鱼活动的？学生通过调查发现，鱼竿在钓鱼过程中是一个费力杠杆，节省了距离，支点到手臂的距离短，到鱼线的距离长，导致钓鱼过程较为费力。教师适时介绍费力杠杆的含义，引导学生对生活中的费力杠杆进行举例，如筷子、镊子等。亦或者，教师拿出天平，引导学生思考天平属于什么杠杆，学生之间通过讨论得出答案，天平属于等臂杠杆。通过在教学环节融入生活中的元素，可以加深学生对杠杆知识的印象，实现教学效率的提升。

（三）开展虚拟实验，提高教学水平

初中阶段的教学材料大多来源于现实生活。因而物理实验包含的区域较为广泛，生活元素是学生开展物理学生的良好途径。但是，在物理的实验过程中，由于物理实验存在内容方面的差异，存在一定的风险，在实验过程中无法确保安全。部分物理实验只是发生微妙的变化，这些变化很难通过肉眼去发现，在实验过程中常常受到忽视。也存在部分实验缺乏相应的实验器材，不能通过实验室完成。因此，在初中阶段的物理实验教学中，教师需要将微观变为宏观，使抽象的东西更为具体，带给初中生更为直观的感受。

例如，开展电路的组装实验，许多学生对并联和串联的概念理解较为模糊，如果这时开展电路组织实验，学生进行电路组织，可能会由于操作原因出现意外。这时教师可以通过应用物理模拟软件，帮助学生在软件上完成虚拟实验，在电路组装环节出现问题，会得到软件的提醒。学生通过虚拟实验后，在开展实际的电路组装实验，就可以帮助学生掌握，可以有效提高学生的动手能力，最大程度上避免由于操作不当带来的安全问题。其次，部分物理实验需要的仪器采购成本较高，导致教学工作受到了限制。如真空钟进行的声波传输实验，实验设备的成本较高，许多中学没有配备相应设备。因此，构建虚拟实验室可以极大的减少资金投入，确保学生可以对相关实验有所了解。亦或者，开展有关压力的实验时，由于压力会对实验桌面造成一定程度上的变形，这种变化无法通过肉眼观察，在实验教学环节，教师可以为学生提供显微图像，帮助学生对压力有更为直观的印象，实现物理实验教学效果的提升。

（四）组织课堂交流，提高动手能力

在初中物理的实验教学中，许多学生只是简单的完成实验，并没有掌握实验涉及到的物理知识，导致学生无法形成长期记忆。为了实现物理实验效率的提升，以及增强学生的物理学习兴趣，物理教师可以引导学生进行讨论，通过对实验过程进行全面思考，对教师提出的问题展开辩论，不断加深对物理知识的印象，培养学生的探究和创新精神。

例如，在电路相关的物理实验过程中，学生需要对电路、电压等知识点进行精确把握，不断提高自身的观察以及分析能力，提高团队合作能力。在该过程中，教师需要引导学生对问题进行思考，如电流表应该如何查看、如何计算电阻平均值等。此外，在学生探究实验过程时，对于物理知识的运用遇到困难时，教师需要给予学生帮助，鼓励学生积极表达出自身看法。通过这些措施，可以使学生积极主动的参与到物理实验过程，并通过课堂交流活动，掌握物理相关的知识和技能。

（五）优化实验方案，培养创新思维

当前环境下开展物理学科教学，主要的教学目标是培养学生的探究和创新能力，推动学生核心素养的发展。在传统的物理实验教学环节，教师常常是根据教材内容，组织实验活动。这种实验教学中，教学效果不甚理想，阻碍了学生学习质量的提高。基于此，教师需要及时优化传统的实验方案，设计具有探究性的方案，激发学生的主动性，助推物理实验教学的提质增效。例如，在开展有关导体电阻方面的实验教学，为了提高学生的物理核心素养，教师优化了教材涉及到的实验方案，引导学生应用控制变量法，探究影响导体电阻的因素，根据开展的物理实验活动，列举出探究性问题，如导体电阻会受到哪些因素的影响？是否存在没有电阻的导体等。教师适时的明确探究方向，引导学生根据方向完成实验。这样学生在物理实验过程中，得到了探究、思维等能力的发展，符合新课改的要求。在核心素养的背景下，传统的验证实验方式不适应时代发展，需要及时的进行转变。教师可以引导学生参与到实验的设计环节，鼓励学生自主完成实验设计。对于具有较强动手能力的学生，教师需要对其给予鼓励，根据所学知识，独立的完成实验方案设计。在该过程中，教师需要引导学生在设计环节前认真选择实验题目，在课下具有针对性的查找实验资料，明确实验的原理，在实验过程中形成正确思路，科学合理的选择实验器材等，最终设计出实验环节的相关步骤。例如，在开展滑轮相关的实验教学时，由于教材中的实验属于常规实验，不能满足学生的好奇心。基于此，教师可以引导学生掌握滑轮在生活中的实际应用，根据滑轮特点，对教材内容进行优化创新，设计出富有创造性的实验活动。通过该过程，可以使学生的主体地位更加明确，使学生在自主设计实验的过程中，得到观察、思考等能力的锻炼，为学生后续学习活动打下基础。

（六）完善实验评价制度，实现提质增效

基于核心素养的背景下，为了更好的实现实验过程的提质增效，学校需要及时优化传统的实验评价制度。首先，需要改变评价内容，评价内容不仅包括学生的知识掌握程度，还需要包括学生在实验过程中的表现，以及综合能力。其次，需要进行评价功能的改善，传统的评价体系存在滞后性，学校需要注重评价体系具有的导向性，使教学评价指向综合素养的发展。最后，需要对评价的方式进行转变，教师在评价学生的实验过程时，需要开展师生共同评价，引导学生在评价过程中得到全方位发展。

四、结束语

综上所述，课程改革在初中阶段的推行，使物理实验教学获得了新的内涵，传统的教学方式无法满足时代需求。在初中阶段开展的物理实验教学，教师需要把握新课改要求，根据学生的实际需求出发，探究实验教学的新方法，通过挖掘生活元素，并开展虚拟实验提高学生对物理现象的认知。教师鼓励学生开展课堂交流，提高其动手能力，真正实现实验教学的创新，推动初中物理实验教学的发展。

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